本篇文章給大家談談雙減英語作業(yè)設計的課題題目，以及雙減下英語作業(yè)設計與研究對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、"減負"背景下小學英語的作業(yè)管理和延時服務
• 2、如何布置有創(chuàng)意的英語作業(yè)
• 3、雙減背景下的作業(yè)設計

"減負"背景下小學英語的作業(yè)管理和延時服務

"減負"背景下小學英語的作業(yè)管理和延時服務

摘要:在"減負"的背景下,將課程目標高效地融入作業(yè)管理和延時服務中,以多元化的形式進行管理與開發(fā),才是當下我們需要實踐的重點。作為重點學科之一,英語學科需要給予學生的不僅是知識更是素養(yǎng),是能力的提升更是思維的開發(fā)。本文將從作業(yè)管理和延時服務兩方面,探究"雙減"背景下小學英語作業(yè)的管理問題。

關(guān)鍵詞:減負;小學英語;作業(yè)管理;延時服務

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，減輕義務教育階段學生的學業(yè)負擔已經(jīng)越來越受到人們的重視。一系列相關(guān)政策的出臺都對教育教學工作提出了更高的要求,小學教學工作也是如此。"五項管理"更是對學生的手機、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理提出明確的規(guī)范。如何在小學英語的教學過程中真正意義上做到"減負增效",則需要教師不斷優(yōu)化自己的管理技能,嚴格遵守各項規(guī)定的要求,讓作業(yè)管理和延時服務真正達到事半功倍的效果。

一、"雙減"背景下小學英語作業(yè)管理遵循的原則

為嚴格執(zhí)行雙減規(guī)定,提升英語學科作業(yè)的科學性、針對性、實效性,減少學生機械的繁瑣的訓練,適度減輕學生英語作業(yè)的負擔,遵循英語學科特點和學生發(fā)展規(guī)律。"“減負”背景下，小學英語作業(yè)的布置要注重作業(yè)的有效性，以六年級的英語作業(yè)為例，作業(yè)的設計應考慮以下幾個方面:層次差異、適度適量、多一些趣味以及題型多樣化。

一、學習層次差異，是指教師根據(jù)學生的英語基礎，分層設計布置作業(yè)，分為基礎題、進階題和高階題，基礎特別差的同學就只要求完成基礎題，其他同學可以根據(jù)自身情況選做高階題，鼓勵優(yōu)秀同學全做。這樣可以滿足不同層次學生的學習。使他們有信心自主完成英語作業(yè)。可以利用在校延時服務的時間,鼓勵學生遇到問題即使向老師或同學求教,不把問題帶回家,讓作業(yè)不再困住學生手腳。

二、作業(yè)要適度適量。作業(yè)的布置要關(guān)注學生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學生的認知程度，設計的題目一定要與課堂教學內(nèi)容相關(guān)，難易適度，作業(yè)量要適當。英語作業(yè)布置一定要讓學生能一課一得,活學活用,不宜布置難度太大的練習。

三、英語作業(yè)設計盡量多一些趣味性。興趣是最好的老師，如果作業(yè)的設計能滿足生的好奇心理，而且具有一定的探索性質(zhì),學生就會在快快樂樂中認真地完成課后作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學生獲得成就感，學習英語的自信心也就隨之提升，同時英語學習的能力也會得到提升。

如何布置有創(chuàng)意的英語作業(yè)

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們將目光放在了提高教育教學質(zhì)量上，“雙減”的出臺符合此類要求?！半p減”是指減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，在“雙減”進行過程中，能夠看到多個學科都針對“雙減”的出臺做出了改變，無論是在教學方式上還是在作業(yè)的布置上，都發(fā)生了改變。本文就“雙減”背景的含義出發(fā)，分析后續(xù)“雙減”背景下初中英語混合作業(yè)布置，分層作業(yè)布置的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)布置；初中英語；關(guān)鍵對策

一、引言

素質(zhì)教育的跟進，讓教育教學進程加速。教育工作者將目光放在了對教育課堂的改變和教育水平的跟進上。在整個教育模式的改變中，“雙減”為課堂和作業(yè)形式的改變提出了新道路。新的作業(yè)形式在“雙減”背景下使用的范圍擴大，頻率變多。在初中英語作業(yè)布置方面，也發(fā)生了相應的改變。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)布置的對策

在“雙減”背景下，給初中英語的作業(yè)布置提出了新的要求，這需要教育工作者根據(jù)作業(yè)的數(shù)量想到對策。下面對“雙減”背景下初中英語作業(yè)布置的改變對策進行詳細論述，通過細節(jié)的分析給作業(yè)布置提出新思路。

（一）分層布置作業(yè)促進因材施教

初中英語學習每一單元都需要記憶大量的短語和單詞。以至于學生在完成作業(yè)的時候會覺得作業(yè)量大，同時作業(yè)的完成率也很低，達不到原先布置作業(yè)的期望。這就要求教師要根據(jù)自己所帶的班級學生對作業(yè)的接受能力進行分層布置作業(yè)。例如，在初中英語八年級上冊Unit2學習后，將學生隱性分成3個層次，做到心中有數(shù)即可。

表1 隱性學生層次分層表

Level A

對英語有濃厚的興趣，學習基礎扎實，有一定的創(chuàng)造能力，經(jīng)常超額完成作業(yè)。

Level B

有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?，能獨自完成作業(yè)，如流利朗讀課文，背誦課文等。

Level C

學習能力較差，對英語學科不感興趣，并且基礎較差，有朗讀困難的學生。

在學習后的作業(yè)目標定向上分層作業(yè)布置如下：

表2 目標定向

Level A

學生深入理解文章，并且能背誦文章，自己編寫出相似的一篇短文，根據(jù)文章情節(jié)續(xù)寫，保證續(xù)寫質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

Level B

學生理解文章，并且能熟讀背誦文章，編寫相似文章。

Level C

學生能基本理解文章，熟練朗讀文章，編寫相似文章。

分層布置作業(yè)因材施教的方式可以讓學生的能力發(fā)揮到最大，在因材施教的過程中，既能發(fā)揮學生的榜樣力量，讓他們在完成作業(yè)的時候看到別的人比自己優(yōu)秀，從而激發(fā)學生的學習積極性，還能正確評估學生的能力。對于一些學習能力差的學生，也不能放棄，可以適當降低對他們的標準，在作業(yè)的完成方面多點鼓勵，看到每個人身上的閃光點和長處。這類因材施教的教學方式能讓作業(yè)發(fā)揮自己真實的效益，避免出現(xiàn)趕工但是卻仍然沒完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）有效作業(yè)設計體現(xiàn)以人為本

在作業(yè)的設計上，不能夠只針對數(shù)量，而應該針對質(zhì)量進行合理的作業(yè)布置。例如在一個新單元的學習上，可以將單詞的背誦和語法的記憶進行分批布置，布置后讓學生在一個階段的學習時間里不斷的鞏固復習，鞏固原有的知識，慢慢的掌握新知識。在最后一個單元快結(jié)束的時候，讓學生用簡單的一兩句話總結(jié)自己在整個單元學到的知識。如在初中人教版八年級上冊Unit2中教完“How often do you exercise”的內(nèi)容時，為了讓高質(zhì)量完成作業(yè)，讓學生自己親自設計一張有關(guān)自我鍛煉時間，鍛煉地點，鍛煉內(nèi)容的計劃表，涵蓋單元學習的內(nèi)容，這樣的有效作業(yè)方式能有效率的引導學生學習，提高他們的學習積極性。

同時教師還可以設定作業(yè)的思維導圖，引導學生對自我在一個階段所要完成的整體作業(yè)任務有一個了解，做出詳細的規(guī)劃。如下，在八年級上冊的整體學習上，所做出的思維導圖是概況的。讓學生在初中的時候就能不斷培養(yǎng)自主學習意識，幫助學生完成后期的學習生活。教師應當引導學生正確的面對自己的學習任務，主動學習，體現(xiàn)作業(yè)的價值。

例如在學習相關(guān)句子的時候，可以做如下思維導圖：

（三）線上線下結(jié)合重視知行合一

線上線下作業(yè)的布置模式是混合式作業(yè)布置的主要體現(xiàn)。在線上線下的作業(yè)布置中，通過雙方的作業(yè)布置相結(jié)合，讓課程的教學質(zhì)量提高。在線上，教師可以利用新媒體所提供的資源，進行信息化教學。例如在初中人教版八年級上冊Unit 4中的SectionA學完后，可以利用手機軟件“人教點讀”開展線上教學任務，讓孩子在開課后模擬對話發(fā)音，讀熟之后發(fā)送到微信小程序中進行作業(yè)評比，這就增加了學生學習的趣味性。線上作業(yè)能讓教師第一時間了解到作業(yè)的完成態(tài)勢和完成狀況，讓家長與教師之間形成統(tǒng)一的教育整體。

線下的另外一個作業(yè)是學生圍繞閱讀的內(nèi)容進行的一段英文寫作，這類題目教師可以選擇適合學生年級的。這樣學生的學習就能從根本上做到知行合一，做到真正的減負。學生花費在作業(yè)上的時間雖然減少了，但是學生學到的東西卻是真切進到腦子里面的，這就讓英語教學的效率獲得提高。

（四）趣味作業(yè)豐富學生課余生活

在后續(xù)的時間里教師應當想辦法開發(fā)更加有趣味的作業(yè)，讓這些趣味作業(yè)能帶動學生的創(chuàng)造力提升。在課堂開始前，教師可以利用一些與課文相關(guān)的英文電影，英文短片進行引入，讓學生能感受到學習的樂趣。在作業(yè)的布置中，教師也可以選擇一些有意思的作業(yè)方式。比如本次的作業(yè)原本是要熟練的背會課文，這個時候教師可以給學生提供做作業(yè)的新思路，那就是分組用表演的方式將課文的內(nèi)容演出來，這樣對話式的作業(yè)改變了啞巴英語的現(xiàn)狀，能從培養(yǎng)學生的基本能力出發(fā)。

除此之外，還可以留一些思考空間較大的作業(yè)，與其他學科結(jié)合，豐富學生的課余生活。如在學完初中人教版英語八年級上冊的Unit6單元中的Section A 后，可以讓學生在課后靈活運用自己掌握的詞語，用一個小短文的形式說明自己對故事的認知和了解，這樣既完成了原有的學習任務，還能夠拓展學生的思維能力。

三、結(jié)語

透過表面看本質(zhì)，能發(fā)現(xiàn)“雙減”性質(zhì)是國家對教育事業(yè)的重視，也是時代催生出來的教育改革。初中英語的作業(yè)改革作為“雙減”背景下的重要內(nèi)容，應當遵循上述對策，從分層布置作業(yè)，有效作業(yè)設計，線上線下結(jié)合，趣味豐富作業(yè)四個方面展開對初中英語作業(yè)布置的改良，切實的改變原有初中英語的布置方法，完成對教育事業(yè)的更新，讓輕負擔，高質(zhì)量的理念能夠?qū)崿F(xiàn)。在后續(xù)的教育教學中，教育工作者應當探尋初中英語教學進步的新思路，在創(chuàng)新對策中幫助英語教學課堂效率得到提高。

雙減背景下的作業(yè)設計

雙減背景下的作業(yè)設計范文如下：

減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，對于全面貫徹教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。堅持減負增效并舉，切實減輕學生學業(yè)負擔。

嚴格減負政策規(guī)定，建立學生作業(yè)總量控制和作業(yè)檢查制度，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理，提高作業(yè)設計質(zhì)量，科學布置作業(yè)，保證學生充足的睡眠時間。強化作業(yè)總量控制，學生每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘，嚴禁布置重復性各懲罰性作業(yè)。

不得通過微信等方式傳導學習和作業(yè)壓力，不得用手機布置作業(yè)或要求學生利用手機完成作業(yè)。提高作業(yè)設計質(zhì)量，鼓勵教師探索布置分層作業(yè)，彈性作業(yè)和個性化作業(yè)、設計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)及跨學科綜合性作業(yè)，要求教師充分利用課堂教學時間和課后服務時間。

加強學生作業(yè)指導，著力培養(yǎng)學生自主學習和時間管理能力，在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。提升課堂教學質(zhì)量，圍繞優(yōu)化課程體系，優(yōu)化課堂教改，減輕學生過重課業(yè)負擔，完善教育評價機制，加強教育教學研究等，推出舉措，建立教學視導制度，優(yōu)化學校管理。

關(guān)于雙減英語作業(yè)設計的課題題目和雙減下英語作業(yè)設計與研究的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。