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本文目錄一覽：

• 1、誰有人教版小學英語課程說課稿？？？？
• 2、小學英語說課稿！求
• 3、什么是小學英語單元整體教學設計

誰有人教版小學英語課程說課稿？？？？

PEP小學英語五年級下冊 Unit4 What are you doing?說課稿

尊敬的各位評委：　

你們好！我說課的內(nèi)容是PEP小學英語五年級下冊Unit 4 “What are you doing?”　Part A的第一課時。接下來我主要從以下六個方面來展開我的說課：一、說教材　二、說學情　三、說教法設計　四、說學法指導　五、說教學過程　六、說板書設計

一、說教材

1、說教材地位與作用

本課時是PEP小學英語五年級下冊Unit4的第一課時。主要圍繞“What are you doing ? ”這個核心話題來展開教學活動，這個話題是小學英語日常交際的重要組成部分，在整個小學英語體系中是必不可少的，它不僅貼近學生的生活實際，而且富有很強的實用性和趣味性，學生容易接受并掌握。本課時以學生前面學過的動詞和動詞短語為切入點，進而學習動詞的現(xiàn)在分詞的構(gòu)成并展開對話交流，為后面幾個單元的教學提供了話題和語境，也為學生的學習打下了良好的基礎。

2．說教學內(nèi)容分析

本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一課時，要求學生能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的ing形式 。 并能運用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。那么在這五個動詞短語當中，do the dishes是五年級（上冊）Unit 4要求四會的詞組，read a book, cook dinner在五年級（上冊）中學過意思相同的兩個短語read books和cook the meals，并且屬于四會內(nèi)容。draw pictures 和 answer the phone 在前幾冊中也出現(xiàn)過,總之，這五個動詞短語中的前三個對學生來說比較簡單。針對這種情況,我采用由易到難、由舊知識練習新句型的教學策略，以此來降低學生理解及表達的難度。

3、說教學目標的確定

《小學英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。五年級下冊四、五、六單元的主要內(nèi)容就是現(xiàn)在進行時，而本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一節(jié)課，因此，對學生接受現(xiàn)在進行時的概念，理解現(xiàn)在進行時的用法顯得尤為重要。針對本節(jié)課的特殊情況，也就是學生第一次接觸一種新時態(tài)：現(xiàn)在進行時，我將本課教學目標確定為以下三維目標：

①知識與技能目標：

初步認識現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式 ；并通過具體而典型的情景，體會現(xiàn)在進行時的用法，能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什么，并用 I’m doing the dishes/…. 這一陳述句來做答；通過說唱Let’s chant部分的歌謠鞏固復習Let’s learn部分的動詞短語和句子。

②、過程與方法目標：培養(yǎng)學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。

③、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛做家務活的美好情感，增強學生生活的自理能力。

4．說教學重難點的確立

（1）本節(jié)課的重點是掌握五個動詞短語的-ing 形式，理解主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes／．． . 來作答。

（2）難點：a、如何引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。b、動詞- ing形式的讀音，特別是加 -ing 之后的連讀。這不單是本節(jié)課的難點，也是后三個單元的教學難點。培養(yǎng)學生流暢的連讀，它需要一個過程，需要老師多做示范，逐步引導，充分感知。

二、說學情

本次任務型活動課適合小學五年級的學生。五年級學生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現(xiàn)自己的特點。他們已經(jīng)學習了兩年多的英語，已經(jīng)具備了一定的基本知識和技能，對基本的課堂用語，教師的指令已經(jīng)基本掌握，在圖片或多媒體課件的幫助下能聽懂、讀準英語單詞和句子，在教師的指導下能做一系列任務活動。并且在四年級以及五年級上冊學生已經(jīng)學過了一些動詞短語，如：water the flowers,sweep the floor,do the dishes等，為本課時的教學做了很好的鋪墊。

三、說教法設計

本節(jié)課我堅持以話題為核心，以功能、結(jié)構(gòu)為主線，以任務型活動安排本課教學。小學英語課堂教學的生命就在于激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。因此，在教學方法的總體構(gòu)思上，我注重學生聽、說、唱、玩等幾個方面能力的綜合訓練，采用任務型教學模式，通過啟發(fā)式教學法、情景法、直觀法、游戲法、全身反應法等TPR活動教學法和多媒體輔助教學，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

四、 說學法指導

在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。讓學生在真實的情境中體驗、合作、交流，通過“打電話”把所有的新知識融合串聯(lián)起來。堅持“詞不離句，句不離章”的教學原則，使學生以生活為課堂，逐步提高學生的綜合語言運用機能，形成自主學習的能力。

五、說教學過程

（一）、熱身復習

1、播放歌曲《I can help》，讓學生跟著音樂邊唱邊做動作。

2、復習動詞及動詞短語，讓學生和老師一起來邊做動作邊說。

【設計思路】：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲《I can help 》中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關家務勞動的短語，這也是為后面通過Free talk引出doing the dishes, cooking dinner兩個短語所做的鋪墊。

（二）、創(chuàng)設情景，導入新課

在這里我創(chuàng)設的情境是畫簡筆畫，這個承接熱身所復習的短語，故意把draw a picture(draw pictures )放在最后問學生：I can draw pictures .我在黑板上邊畫邊問：Do you like drawing pictures ？ 然后讓學生認真觀察：Please look at me carefully. What am I doing now?老師正在做什么呢？You can ask me: What are you doing?然后全班同學一起來問我：What are you doing?我再次做動作并回答全班同學的提問：I am drawing pictures ..

【設計思路】：這一環(huán)節(jié)即是課題的導入也是現(xiàn)在進行時用法的感知，針對本節(jié)課的難點，即如何引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。通過drawing pictures 這一正在進行的動作，鼓勵學生用What are you doing?來問老師，借此老師教學并板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法I am draw pictures .

（三）、根據(jù)題目，設疑自探

板書題目后先根據(jù)題目設自探：Can you guess what we will learn in this lesson ? 學生進行提問。

【設計思路】：這一環(huán)節(jié)雖然簡單但很重要，學英語不只是跟著讀、背就行了，特別是到了小學高年級段要學會思考，學會帶著問題去學習，主動學習，而不是被動接受。

（四）整體呈現(xiàn)，解疑合探

我在設計本課時考慮到幾個詞組以前都接觸過對它們的理解不是難點，難的是加上ing后的讀音和用法，所以本節(jié)課我打破傳統(tǒng)的教單詞或短語的習慣—一個一個引出學習，相反我是通過“Zoom想去購物，就打電話邀請朋友一起去，但朋友們都正在忙”這樣一個英語小短劇整體導入。打電話的對話中用得最多的對話就是：What are you doing ? I am doing the dishes .等等。就這樣通過對話全部導出加上ing的詞組。然后問學生從剛才的對話中理解了什么。能否試著解決剛才提的問題。通過這種探究的方式對現(xiàn)在進行時有了更深入的認識，接下來就是如何讀了。其實剛才聽錄音的時候?qū)W生對加過ing的單詞已經(jīng)有印象，作為老師我泛讀一個cooking 并講解讀的技巧，然后讓學生小組合作自己解決并練習，接著小組里的后進生來讀，然后重點領讀學生讀的不太準的。

【設計思路】：這一環(huán)節(jié)的目的是利用對話讓學生對現(xiàn)在進行時在生活中的運用有更深入的理解，并且對表示現(xiàn)在進行時加ing 也會加深印象。通過小組討論先練習讀，只重點教學生讀的不太準的這也正是現(xiàn)在課堂所倡導的“先學后教，只教學生不會的”。并且整體導入的對話既不脫離本課的主題句型What are you doing ?I am……，又很好地吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓知識新授在真實自然的情境中完成。在泛讀詞組時，我突出了現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和讀音的教學示范，先教讀，再出示幾個詞讓學生練讀，注重啟發(fā)學生自己加上-ing，并且嘗試讀出加-ing后的連讀，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，以此來突破本課時的教學重難點。

（四）、鞏固操練，加深記憶

1．Look at the blackboard and read after me .（do---doing---doing the dishes）

2．Listen to the tape. response quickly

3、Pass the box and ask、 answer （練習過程中學生可拍著手問有節(jié)奏感一點為 Let’s chant 做準備）

3．Let’s chant.（投影出示P44的Let’s chant.邊說邊做）

4、做游戲拼單詞。（有一個難記的answer可通過課前我畫的簡筆畫進行聯(lián)想記憶）

【設計思路】：聽錄音之后看板書領讀， 在領讀過程中，通過動詞原形與現(xiàn)在分詞的對比，使學生進一步理解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。然后通過白板設施進行快速反應調(diào)動學生說的積極性緊接著師生傳盒子拍手練習，自然引出Let's chant的內(nèi)容，然后讓學生跟著節(jié)奏邊說邊做動作，充分調(diào)動起學生的學習興趣。最后來一個拼單詞游戲，爭取做到堂堂清。

（五）師生小結(jié)，質(zhì)疑再探

新授知識講完后讓學生談談是否解決了課前提出的問題，老師評價是否完成了本課的學習目標，學生總結(jié)后大部分同學表示肯定。此時我讓學生拿出課前發(fā)的一張紙，上邊是以這種形式出現(xiàn)的：cook_ _ _ 、put_ _ _ _ mak_ _ _有的畫三道線，有的畫四道線，讓他們把單詞或詞組變成現(xiàn)在分詞，這時肯定有學生提出疑問。順著學生的疑問對本節(jié)課所學知識進行拓展延伸。

（六） 以鞏固為窗口，拓展延伸。

在拓展環(huán)節(jié)中，我不只讓學生著眼于今天學的五個詞組和它們的ing形式，而是通過剛才得質(zhì)疑引出動詞變動詞 ing規(guī)則和通常情況下的讀音。然后把學過的10多個詞組給歸為兩類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，運用所學知識進行交流。（這個有點難度可適當進行）

【設計思路】：我設計這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生好動、好強、好表現(xiàn)等個性特長，給學生展示的機會與平臺，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調(diào)讓學生主動參與，并樂在其中，實現(xiàn)樂中學、學中樂。

（六）布置作業(yè)

課堂要還給學生，通過學習本課我問學生你認為應該給自己布置個什么作業(yè)。預設：課堂的終點我覺得應該是在生活中，因此，我以本課內(nèi)容為延伸，鼓勵學生回家后做自己力所能及的家務活或課外活動，邊做邊用動詞的－ing形式來說。

（七）、加分機制和游戲的運用

在本課的授課過程中，我設計了學生與老師比賽的加分機制，通過游戲的方式，讓加分機制貫穿于整堂課之中，最后誰獲得的星星的最多，誰就是勝者，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)助的合作能力。在本課中，我根據(jù)學生好玩，好動，好勝的心理特征，在學習短語的過程中，設計了幾個小游戲：response quickly ;The magic box ; 闖關游戲等，這樣，學生就可以在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心，從而增加了學生學習英語的興趣。

（八）、思想教育

本課的主要內(nèi)容是學習有關做家務活的動詞短語，所以本課結(jié)束后我對學生進行了思想方面的教育，鼓勵學生回家后如果有時間請多幫幫自己的父母做些力所能及的家務活，爭取做個孝敬父母的好孩子！

六、說板書設計

Unit 4 What Are You Doing?

A Let’s learn

What are you doing?

doing the dishes.

cooking dinner.

I am 　reading a book.

I’m drawing pictures．

answering the phone．

【設計思路】：板書設計既是一門學問，也一門藝術，設計的好壞直接影響到教學質(zhì)量。讓我們深入鉆研，精心構(gòu)思，最大限度地發(fā)揮它的作用，使板書更好地服務于學生、服務于教學。板書是一堂課的靈魂，在一堂課中，板書被喻為“微型教案”，同時它起著“畫龍點睛”的作用。作為課堂教學的重要組成部分，板書可以幫助學生把握重點，理清思路，使學生能夠做到“過目不忘”，以后遇到相關學習內(nèi)容時還能夠“促景生情”。在板書設計上我采用句型和短語的分層次呈現(xiàn)的方式，既簡潔明了，又干凈整潔，使人看了一目了然，有呈現(xiàn)，有操練，又能體現(xiàn)本課的

重難點內(nèi)容。　

以上就是我的全部說課內(nèi)容，非常感謝各位評委的傾聽，謝謝！

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說課的內(nèi)容及模式

1. 說課的含義: 授課教師向同行系統(tǒng)的介紹自己的教學設想及理論依據(jù). 也就是讓對教材的某章節(jié)有準備的老師, 根據(jù)教學大綱, 教學理論, 對教材內(nèi)容/教學目標/教法/學法/教學過程等方面的內(nèi)容進行全面的設計和闡述, 不僅要層次分明清晰的說明這節(jié)課為什么要這么教, 如何教,教得如何. 即說課就是全面的闡述和完善教學設計的過程.

2. 說案的撰寫 ‘四說二寫一展示’

四說: 說課堂教學指導思想及大綱教材 (說教材/教法/學法/教學程序)

二寫: 寫出本課課題及板書設計

一展示: 展示自己參與設計的輔助教學課件

3. 內(nèi)容包括: 說教材/說教法/學法/教學程序/板書設計

A、說教材

教材簡析(簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科,哪一冊書,哪一章節(jié))

本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處的地位和作用

教學目標(大綱提出的總的目標,年級教學的分目標,單元及課文教學的小目標

教材的重點和難點( 知識目標,技能目標,教育目標,情感目標). 其中技能目標:使學生學會用兵 “…”進行交際. 教育目標: 培養(yǎng)學生觀察比較能力和動手操作能力, 注意學生動手操作能力.

還可以涉及課堂教學指導思想及大綱, 教材. 根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求,說明本節(jié)課的知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀,并且說明本節(jié)課在教材體系中的地位.

B、說教法

說明本課中將采用的教學方法和運用的教學手段,以及這樣做的原因, 要看重說明其中有獨創(chuàng)性的做法,特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法.

教學方法( 培養(yǎng)說的能力, 如采用information gap)

教學手段(P59. 教師的作用)

教學媒體的應用

C、說學法

說明本課中將教給學生哪些學習方法,以及調(diào)動后進生學習興趣的方法,還要說明進行探究性學習的具體做法 (如合作性的學習, 個體的學習能力)

根據(jù)教學內(nèi)容和采用不同的教學方法和手段,教給學生一些學習方法,做到授之以漁)

學習方法(P97)

能力培養(yǎng)( P34 語言智力,數(shù)理智力等)

D、說教學程序

按照教學的先后順序,說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間,重點說明主要教學環(huán)節(jié)的教學雙邊活動,要致力與教學難點和重點的突破, 并簡要說明這樣設計的理由: ‘怎樣做----為什么要這樣做?”

新課導入

新知識的學習

檢測訓練

總結(jié)鞏固

E、說板書設計

程序性

概括性

指導性

藝術性

為表示獨特, 你也可以說如何安排學生座位,引導語等.

說課的實施

1. 辦法使用普通話

2. 充滿激情,慷慨自然, 從而感染評委/引起其共鳴.

3. 緊湊連貫, 簡潔準確,具有較強的針對性,語言要簡潔干脆, 不要象上課那樣拘謹

4. 自然有效的使用多媒體.

什么是小學英語單元整體教學設計

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

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